Меню

Становление экологического образования детей дошкольного возраста

Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Не надо забывать, что природа – это вся вселенная, существующая в ней органическим и неорганическим миром. Наука об условиях существования живых организмов во взаимодействие их между собой и физической средой обитания – называется экологией. Сегодня от экологического невежества людей до преступления перед человечеством – один шаг. А формируются эти невежды в семье, детском саду, школе. Вот почему современные учёные исследуют проблемы экологии комплексно, изучают разные её аспекты, в том числе и педагогический. Основная задача педагогики воспитание у детей экологической культуры, фундамент которой составляют: достоверные факты практические умения, направленные на охрану природы. Экология это не только животные и растения это и вода, воздух, реки, небо, леса, луга и т.д. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше и эффективность.

Ввести ребёнка в мир природы, научить его понимать её, воспитать бережное отношение к ней, овладеть определёнными знаниями должны взрослые. Взрослые должны прозреть, а детей надо воспитывать. Какие экологические представления могут и должны быть сформированы у дошкольников.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Не надо забывать, что природа – это вся вселенная, существующая в ней органическим и неорганическим миром. Наука об условиях существования живых организмов во взаимодействие их между собой и физической средой обитания – называется экологией. Сегодня от экологического невежества людей до преступления перед человечеством – один шаг. А формируются эти невежды в семье, детском саду, школе. Вот почему современные учёные исследуют проблемы экологии комплексно, изучают разные её аспекты, в том числе и педагогический. Основная задача педагогики воспитание у детей экологической культуры, фундамент которой составляют: достоверные факты практические умения, направленные на охрану природы. Экология это не только животные и растения это и вода, воздух, реки, небо, леса, луга и т.д. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше и эффективность.

Ввести ребёнка в мир природы, научить его понимать её, воспитать бережное отношение к ней, овладеть определёнными знаниями должны взрослые. Взрослые должны прозреть, а детей надо воспитывать. Какие экологические представления могут и должны быть сформированы у дошкольников.

1. Представления об уникальности, сложности жизни, её хрупкости и ранимости;

2. О взаимосвязях и взаимозависимости, полезности всех природных объектов;

3. О непрерывности жизни.

Экологические представления формируются лишь при непосредственном наблюдение природы, а значит надо использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д. Объектов для наблюдения множество, возможности по истине безграничны.

Представление о сложности и уникальности, хрупкости жизни – это первое с чем надо познакомить детей. Каждый живой организм – неповторим. Можно использовать разные ситуации, например, говоря о растениях: растут в одинаковой почве, поливать одинаковой водой, а они разные, у них разные стебли, листья, их легко отличить друг от друга. Это разные виды? Откуда же они берутся, живые растения? Можно ли их сделать на фабрике, заводе? Нет! Можно сделать бумажные, игрушечные, а живые – нет! Люди научились строить космические корабли, а вот создать самый маленький живой организм не могут. Так как он очень сложен. А легко ли погубить его? Да, забудем полить, и всё они погибнут, причём очень много. Если растение погибло, сможем ли вырастить? Да, если у кого — то сохранилось. А если представить, что его нигде нет, оно исчезнет и восстановить его нельзя. Вспоминайте это всегда, когда вам захочется поймать бабочку, сломать куст и т.д. Чтобы не было отклонений, негативного отношения к природе подвести детей к пониманию, что растения и животные – живые организмы. Надо уточнить с ними признаки живых организмов: живое дышит, питается, развивается, размножается, двигается. Движение свойственно и растениям на примере как тянутся вверх, опутываются, поворачивают головки (вьюнок, одуванчик), так же необходимо показать, что растения нуждаются в питание, у них тоже различные условия развития, для каждого своё. Растения так же умеют приспосабливаться к неблагоприятным условиям внешней среды. Знакомство детей с разнообразными яркими фактами подводит к пониманию, что явления живой и не живой природы находятся в элементарной взаимосвязи, помогает сформировать представление о целостности мировой природы.

Экологическое воспитание дошкольников связано с решением важного вопроса: делить ли представителей животного мира и растения по степени полезности для человека. Необходимо давно отказаться от понятий, вредный и полезный, в отношение, живых существ, поскольку все виды необходимы для создания биологического равновесия в природе. Поэтому необходимо учить дошкольников видеть неповторимую индивидуальность живого существа. Часто дети относят к категориям “вредных” те растения и животных, внешний вид которых кажется непривлекательным. Например, дождевые черви, мухоморы, отдельные бабочки. Как быть? Взывать к чувствам, попытаться пробудить жалость! Поэтому тут необходимы знания взрослых, надо знать особенности животных и растений, их потребности. Руководствоваться принципом “Не навреди!” (здесь используются прогулки, наблюдения, беседы и т. д.), это и касается растений (крапивы, одуванчика и т.д.) вредных – полезных нет, есть необходимые.

Далее мы должны научить детей видеть взаимосвязь всех природных объектов. Учить читать и составлять экологические цепочки, то есть моделировать сведенья, обращая внимания на листья на которых видны повреждения, а от других осталось только часть. Как вы думаете, что случилось? Это летом их ели гусеницы. Вред или нет? Дети обычно дают утвердительный ответ. Вот и ошибаетесь: летом у всех птенцы – птицы кормят их насекомыми, нужно съесть очень много, чтобы окрепнуть. Так нужны ли они? Можно сказать, что они вредные? Вот как интересно получается: дерево – лист — насекомое – птица так подводим детей к пониманию явление в природе, поэтому нельзя говорить о вредности.

Следующая задача – формирование представления о непрерывности жизни. Для этого лучше использовать видимый сезон изменения в живой природе. Особенно зимой наблюдаем мы, как умирают растения и животные. Весной они появляются в огромных количествах. Возникают ли заново? (опыт необходим, проверим живые ли растения, срежем ветки и поставим) делаем вывод, так же и насекомые (крепко спят, надёжно спрятались). Конечно же необходимо научить детей – деятельно заботиться о природе. Это значит владеть определёнными умениями и способами, одних знаний здесь не достаточно. Поэтому большое внимание уделять привитию навыков ухода за растениями и животными.

Старших детей приучают ухаживать за растениями с учётом их потребности в свете, тепле, влаге. Дети уже усвоили внешние признаки светолюбивых и тенелюбивых растений, которые у них в уголке. Далее обращаем внимание на растения в соответствие с их дифференцированные потребности в свете. По внешним признакам (толщина, сочность листьев) дети определяют, каким должен быть полив (обильно полили – пожелтели листья, уменьшили полив – к вечеру опустились листья и т.д.).

Умение видеть и понимать состояние другого живого существа – тонкое движение души ребёнка, зависящие от интереса к растениям или животным. От степени развития наблюдательности, нравственных чувств с этого начинается ответственность за всё живое.

Вызывает сомнения, способен ли дошкольник не только увидеть, что растение или животное нуждается в помощи, но и оказать эту помощь по собственной инициативе в разных ситуациях. Сомнение – потому что у детей не достаточно развита самостоятельность во всём. Ребёнка постоянно ведут за руку, направляют его чувства и поведение, страхуют, подсказывают. Если дети отзывчивы на предложения сделать что- то полезное для природы – это ещё пол дела в экологическом воспитание. С дошкольных лет надо воспитывать в детях самостоятельность, перерастающую в привычку заботиться о животных и растениях.

Вся природа – общественное достояние, но за любую привычку ответ несёт каждый. Правила поведения в природе усваиваются долго и с трудом, если содержать одни отрицания “не рви, не топчи, не разоряй”, они должны направлять активность детей в нужное русло, раскрывать содержание каждого правила. Необходимо рассказывать детям о том, как люди спасают редкие виды. Для этого создают ботанические сады, заповедники, заказники.

И последняя задача – это дать представление о непрерывности жизни. Для формирования этого представления можно использовать видимые сезонные изменения в живой природе. Зимой парки, сады, леса кажутся почти безжизненными. Особенно заметно, зимнее умирание растений и животных. Весной они появляются вновь в огромных количествах. Откуда они взялись? Возникают ли каждый раз заново? Эти вопросы можно поставить перед детьми. Проверим, мертвы ли растения. Понаблюдаем оживление ветки, поставим в баночке в группе. Сделайте вывод. Так же как растения спят, зимой их трудно найти, они надёжно прячутся.

Сообщая детям конкретное задание, решая поставленные задачи, вовлекая детей в работу по охране природы – всё это является основным условием воспитания экологической культуры и чувства личной ответственности за состояние природы.

1. Дети должны иметь представление о сложности и уникальности хрупкости жизни.

Читайте так же:  Картинки программа воспитания и обучения в детском саду

2. Знать признаки живых существ (движение, питание, размножение).

3. Уточнить что в природе нет вредных, и полезных, есть необходимые.

4. Подвести их к пониманию о взаимозависимости всех видов.

5. Учить видеть и понимать состояния другого живого существа. Проявлять к ней гуманно – деятельное отношение к природе.

6. Строго выполнять правила о том, что каждый вид неповторимый. Так стоит ли его губить.

Чтобы легче было проводить работы по экологическому воспитанию. Даже в помощь планирования можно разделить его на 4 связанных между собой разделов:

  • Познавательные мероприятия.
  • Просветительные работы.
  • Практические мероприятия
  • Развлекательные мероприятия

Познавательный мир – включает в себя такие темы как человек и общество. Человек — дом, улица, город. Как человек воздействует на природу, как должен себя вести, чтобы сохранить её для будущего поколения. Раздел так же включает в себя мероприятия дающие конкретные знания о растениях, животных, о живой и не живой природе.

Просветительная работа – включает в себя организацию выставок: “природа и фантазия зимний букет”, экология в картинках, серии экологических плакатов и т.д. Чтения, заучивание стихов, рассказов, загадок примет о природе. Придумывание самостоятельно сказок, рассказов детьми.

Практический мир — это заготовка кормов, природного материала, изготовление атрибутов, поделок, посадка растений, труд в уголке, рисование плакатов, рисунков.

Развлекательные мероприятия – разнообразные прогулки, экскурсии, викторины, ребусы, утренники.

Правила поведения в природе:

— с растениями следует обращаться осторожно, не ломать ветки деревьев и кустов, не вырывать с корнем цветущие растения, не обрывать с растений цветки, листья собирать только опавшие.

— Нельзя срывать с деревьев кору, делать на ней прорези ножом.

— Нельзя оставлять в лесу, парке, мусор от этого гибнет трава, поляны и лужайки становятся грязными.

— При сборе плодов и семян надо помнить, что большую часть плодов и семян надо оставлять для размножения, для корма птиц и зверей в природе. С молодых и ещё неокрепших деревьев собирать плоды и семена нельзя.

Таким образом, с раннего детства необходимо воспитывать в детях любовь к природе. С пением птиц, шелестом листьев, со звоном весеннего ручейка открывает ребёнок свой особый поэтический образ природы, образ Родины, свой особый мир. Этот мир научит его быть добрым, смешным, сильным духом и стойким. Он помогает познавать красоту в окружающей действительности, будит творческие силы и ведёт к нравственному совершенствованию. И чтобы внести хоть какой то, вклад по сохранению природных богатств, нужно и необходимо формировать у детей экологическую культуру. Им жить и от того какое у них будет отношение к природе, ко всему живому на земле зависит дальнейшая судьба человечества “Чем богаче мир вокруг, тем лучше будет жить в этом мире”.

Нам жить в одной семье
Нам петь в одном кругу
Идти в одном строю
Летать в одном полёте.
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.

Список литературы.

Воспитание экологической культуры дошкольников:

1. Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — N 7. — С. 62-65.

2. Ашиков В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. — N 2. — С. 34-39.

3. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Виноградова Н. Ф. — М. : Просвещение, 1993. — 128 с. СОУНБ; ЕФ; Шифр 74.102.1; Авторский знак В493; Инв. номер 2181601-ЕФ СОУНБ; ЕФ; Инв. номер 2181125-ЕФ

4. Детский сад — эталон экологической культуры // Вестник экологического образования в России. – 2004. — N 2. — С. 4.

5. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2004. — N 7. — С. 10-14.

6. Казаручик Г. И. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2008. — N 2. — С. 19-24.

7. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. – М. : Просвещение, 1992. — 240 с. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.1; Авторский знак М545; Инв. номер 2170754- ЕФ

8. Корзун А. В. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики // Ребенок в детском саду. – 2006. — N 4. — С. 28-35.

9. Максимова М. Ю. Технологические аспекты формирования субъективного отношения детей дошкольного возраста к природе // Педагогическое образование и наука. — 2010. — N 2. — С. 79-83. 10. Маневцова Л. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание. – 2004. — N 8. — С. 17-19.

11. Михеева Е. В. Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования / автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Михеева Е. В. — Екатеринбург : [б. и.] , 2009. — 23 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2296459-КХ

12. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. – 2007. — N 5. — С. 22-27.

13. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание. – 1998. — N 5. — С. 33-39.

14. Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший школ. возраст // Дошкольное воспитание. – 1999. — N 10. — С. 16-24.

15. Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший дошкол. возраст // Дошкольное воспитание. – 1999. — N 11. — С. 21-29.

16. Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 1999. — N 12. — С. 26-36.

17. Новикова Г. Дошкольный возраст : этико-экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. – 2005. — N 7. — С. 87-89.

19. Павлова Л. Ю. Экологическое воспитание: практическая деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2004. — N 1. — С. 58-63.

20. Потапова Т. Знать, любить, охранять. Экологическое образование : с первых лет : опыт дет. сада // Семья и школа. – 2002. — N 3. — С. 6-9.

21. Рыжова Н. А. Воздух-невидимка. Программа эколог. образ. дошк. / Рыжова Н. А. — М. : Linka-Press , 1998. — 128 c.

Формирование экологической воспитанности у детей дошкольного возраста

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Статья просмотрена: 5406 раз

Библиографическое описание:

Каюрова А. Н., Кудрина Л. В., Попова В. Ф. Формирование экологической воспитанности у детей дошкольного возраста [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2567/ (дата обращения: 13.02.2019).

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, ибо уже сейчас в полной мере ясно, что планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как непланируемое им производство губительных эффектов на выходе биосферного сверх организма, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на Земле, включая и самого человека.

Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение.

Формирование экологического сознания, экологической культуры – это длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, искусства, научных знаний, производственной практики, образования и просвещения.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатлениями, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.

Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, о значении экологического сознания и культуры имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания.

Дети рано начинают замечать и интересоваться окружающими объектами неживой и особенно, живой природой. Природа привлекает внимание детей сезонными изменениями, яркостью красок, запахами, звуками. Знакомясь с природой, дети открывают для себя новый мир: они стараются потрогать руками, понюхать рассмотреть. Но бедные наши дети! Каких невосполнимых богатств они уже лишены. Сейчас даже в самых отдаленных селениях люди не могут наслаждаться первозданной красотой природы. Везде человек приложил свою «хозяйственную» руку.

Тема этого материала не нова, но нам необходимо с полной серьезностью отнестись к такому вопросу, так как эта проблема является общей для всего населения Земли: глобальное изменение климата, истощение природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды. Всё это создает непрерывно ухудшающую среду обитания человека, а как результат – разные болезни, от которых мы страдаем в последнее время, а самое главное страдают наши дети. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышление – это единственный выход из сложившейся ситуации.

И так, начинать экологическое воспитание следует с раннего возраста. Учитывая наглядно-действенное мышление детей этого возраста. Знакомство с окружающей средой должно включать наблюдения, на основе которых и разовьется интерес к живой и неживой природе: в доступной форме следует показать ребенку, что все в природе находится в определенной связи, зависимости. Для этого необходимо использовать различные методы и приемы. Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает педагогов строить процесс обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом (путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира). В программе экологического образования дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей в природе. Во время наблюдений и экспериментов обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приемов и операций, относящихся к умственным умениям.

Читайте так же:  Почему дети любят прыгать

Ребенок по природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. И так, исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования. Доминирование исследовательского метода в обучении не означает исключения иных методов, оно предполагает лишь его преобладание.

Экологическое воспитание как новое направление дошкольной педагогики нуждается в специальных исследованиях, которые могут доказать состоятельность нового подхода в ознакомлении детей с природой. Исследования важны во всех звеньях непрерывного экологического образования, но в сфере дошкольного воспитания они особенно актуальны в силу возрастных особенностей детей, их ограниченных психофизических возможностей, в силу того, что в центр экологического воспитания положены, хотя и адаптированные, но научные знания из области экологии.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Показателем эффективности экологической образованности и воспитанности являются не только знания и поведения ребенка, но и его участие в улучшении природного окружения своей местности. В этом велика роль взрослого, который своим отношением к природе, своим поведением оказывает сильное воздействие на личность ребенка.

Таким образом, экологическое воспитание в наше время вышло на первый план, и ему уделяют все больше внимания. Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда – то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, конечным результатом которого должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать окружающую среду. Непонимание ребенком взаимосвязей между живым и неживым в природе, неумение объяснить свои наблюдения, сделать правильные выводы ведет к нарушению экологических норм и законов. Именно поэтому дети относятся к живым объектам природы как к неодушевленным предметам.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это. Именно потому, прежде чем начать экологическую работу с детьми, мы, педагоги, привлекаем родителей к данной проблеме. В ДОУ проводятся родительские собрания, лектории, дни открытых дверей. Ежегодно проводятся выставки цветов, поделок из природного материала, конкурс рисунков о природе. Родители присутствуют на занятиях по экологии, принимают участие в экологических акциях, праздниках: «Мы друзья природы», «Осенняя мелодия», «Зимняя сказка» и т.д. Ребенку нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка. Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту – одна из важных задач детского сада. И в этой работе первыми помощниками должны стать родители.

Вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой требует изменения не только его поведения, но, что особенно важно, смены его ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших проблем современного общества является проблема формирования экологической культуры личности. Экологическая культура личности является качественным новообразованием личности, определяющим ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру, поступки, поведение и в целом жизнь человека.

Богданец Т. «Экологические знания — первое представление о мире» Д/В №12, 2003 г.

Вересов Н.Н. «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников» Д/В №7, 1993 г.

Казакова М.В. «Человек, природа, мир» Рязань 1993 г.

Маневцова Л. «Ребенок познает мир природы» Д/В №8, 2004 г.

Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе» (методические рекомендации для дошкольных учреждений). М, 1993 г.

Николаева С.Н. «Общение с природой начинается с детства». Пермь, 1992 г.

Николаева С.Н. «Типовая модель экологического воспитания»Д/В №4, 2004 г.

Староверов «Экологическое воспитание дошкольников» Рязань 1989 г.

Похожие статьи

Психологические основы становления экологического сознания.

экологическое воспитание, экологическая культура, природа, ребенок, окружающая среда, экологическое сознание, длительный процесс, дошкольное воспитание, исследовательское поведение, ранний возраст.

Изучение уровней экологической компетенции детей старшего.

экологическое воспитание, экологическая культура, природа, ребенок, окружающая среда, экологическое сознание, длительный процесс, дошкольное воспитание, исследовательское поведение, ранний возраст.

Формирование экологической культуры детей раннего возраста

Целью экологического воспитания малышей является обеспечение эмоционально-нравственного, экологически ориентированного взаимодействия с окружающим миром. Задачи

Особенности формирования экологической культуры.

ребенок, экологическая культура, экологическое образование дошкольников, экологическое образование, экологическое воспитание, дошкольный возраст, группа методов, принцип научности, окружающая среда.

Экологическое воспитание как одно из современных.

природа, экологическое воспитание, окружающая среда, ребенок, экологическая культура, экологическое образование, родной край, дошкольный возраст, гуманное отношение. Проблема экологического воспитания дошкольников.

Экологическое образование детей дошкольного возраста.

экологическое образование, ребенок, дошкольный возраст, образовательный процесс, образовательная деятельность, дошкольное образование, познавательная деятельность, совместная деятельность взрослого.

Формирование у детей основ экологической культуры

ребенок, экологическая культура, экологическое образование дошкольников, экологическое образование, экологическое воспитание, дошкольный возраст, группа методов, принцип научности, окружающая среда.

Воспитание основ экологической культуры старших.

дошкольный возраст, ребенок, экологическое образование, природа, экологическая культура, экологическое воспитание, окружающий мир, повседневная жизнь, знание, экологическое воспитание детей.

Актуальность экологического воспитания детей старшего.

природа, экологическое воспитание, экологическое воспитание дошкольников, окружающий мир, дошкольный возраст, экологическая культура детей, формирование системы, окружающая среда. Изучение уровней экологической компетенции детей.

Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста. Мухина А.И.

Транскрипт

1 Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста Мухина А.И.

2 Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

3 Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

4 Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, — показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

5 В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

Читайте так же:  Все о развитии 3-4 мес ребенка

6 В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др. ) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

7 Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

9 В 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

10 Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

11 Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

12 Н. А. Авдеева, Г. Б. Степанова «Жизнь вокруг нас» программа экологического образования и воспитания старших дошкольников в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоциональноположительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

13 Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе, как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

14 Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

15 Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают — от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственные начала в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке, его внутреннем мире и созидательных поступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя, народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

16 Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы «Мир-человека» «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоциональноценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения.

17 Н. А. Рюкбейль «Чувство природы» Программа предназначена для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы — в ее организации. На каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» в тему вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей — рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка- именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей. Детям показывают красоту мира, учат любить его.

18 Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

19 Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

20 Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе растениям, животным и экосистеме леса, два взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей. Автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

21 Программа С. Николаевой «Юный эколог» Программа появилась одной из первых в 90-х годах. Создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы *программу экологического воспитания дошкольников, *программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей. Таким образом, одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

22 Программа содержит шесть разделов: Первый это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Разделы со второго по пятый это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности. Последний раздел посвящен человеку- он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель.

24 Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны указать источник шаблона: Автор: Дьячкова Наталья Анатольевна учитель биологии и ИЗО МБОУ Верхнесоленовская СОШ Веселовского района Ростовской области сайт «