Меню

Самооценка работы в доу

Самоанализ и самооценка педагогической деятельности

Татьяна Исаева
Самоанализ и самооценка педагогической деятельности

Я, Исаева Татьяна Севостьяновна, с 2003 года работаю в детском саду «Улыбка». Наш детский сад рассчитан на 36 групп, в штате 71 воспитатель, 7 музыкальных руководителей, 1 психолог, 4 логопеда, преподаватель бурятского языка. Реализация образовательной программы в нашем дошкольном образовательном учреждении с 1 сентября 2014 строится в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, где отмечены четыре направления развития детей дошкольного возраста: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно–эстетическое.

Целью Федерального стандарта развития образования является то, что каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности основополагающий принцип интеграции образовательных областей и тематическое планирование в совместной деятельности воспитателей и детей. Цели деятельности нашего учреждения заключаются в организации работы по комплексному развитию детей.

За основу моей рабочей программы взята примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения. Поэтому считаю актуальной проблему недостаточного использования занимательного математического материала и дидактических игр в развитии дошкольников.

С 2010 года работаю по программе самообразования «Занимательная математика» по ФГТ, но в связи с внедрением в 2014 году ФГОС программа требует доработки и некоторых изменений, над чем я начала работать с сентября 2014 года.

Вспоминаю известное высказывание Л. С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие. И поэтому главную свою задачу вижу в том, чтобы не подавлять ребёнка грузом своих знаний, а создавать условия, для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы в процессе занятий, игр с математическим материалом. Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, стараюсь использовать каждую возможность, чтобы разгрузить детей посредством игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе. Сложность же использования дидактической игры по развитию элементарных математических представлений и в совместной деятельности воспитателя с детьми обусловлена нехваткой современных методических пособий по данной конкретной теме.

Вообще, формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. И её решение должно начаться уже в дошкольном возрасте. Главная моя задача — выбрать наиболее эффективные методы и приемы организации детей, которые позволили бы максимально использовать влиятельное положение лидеров, создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Созданные мной условия самореализации каждого ребенка в совместной, увлекательной деятельности, выступают эффективным средством выражения его индивидуальности в группе сверстников. Выдвинув предположение, что систематически организуемые дидактические игры с математическим содержанием способствуют улучшению процесса развития математических представлений детей дошкольного возраста, поставила перед собой цель: способствовать развитию математических представлений у дошкольников через дидактические, развивающие игры. Игра, по моему утверждению, не только средство оптимизации процесса обучения и воспитания, но и важный аспект психологического комфорта детей.

Одарённые дети – культурный и научный потенциал общества. От них зависит, как будет развиваться наука, культура нашего общества в будущем. Дошкольное детство наиболее благоприятный период развития личности и именно в этот период необходимо создать условия для формирования их индивидуальности, расширения спектра возможностей, реализации интересов, наклонностей и способностей.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

Развивать творческие способности, создавать все условия для полноценного развития этих способностей, талантов – вот главная задача моей педагогической деятельности! Для этого воспитательно–образовательное пространство в нашем детском саду проектируется с соблюдением единства трёх факторов:

— социально – организованной деятельности;

— предметно – пространственной среды;

— эмоционального и мотивированно–личностного взаимодействия взрослых и детей.

Проблемой развития логического мышления занимаюсь в последние годы с детьми, имеющими речевые нарушения. Чтобы определить, насколько эти нарушения влияют на развитие психических процессов, особенно мышления, я провела обследование детей в своей старшей группе, используя методы наблюдения, беседы и тестирования. Результат таков: почти все дети испытывают трудности при выполнении заданий, направленных на определение уровня развития мышления. Эти трудности связаны с мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, которые у данной категории детей недостаточно сформированы. Почти всем детям для выполнения заданий требуется помощь взрослого. Для них характерны: низкий уровень развития внимания, недостаточная его концентрация, низкий уровень познавательной активности, низкий объём представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности, контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует. Они испытывают трудности в ориентировке, отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Передо мной встала задача: можно ли у детей с ОНР развивать гибкость мышления, умение анализировать, сравнивать, делать хотя бы простые умозаключения. Да, возможно! Тогда я поставила перед собой цель – через систему игр развить интерес к познанию, стремиться к тому, чтобы радость игровой деятельности постепенно перешла в радость познания. Один из основных залогов успешного развития дошкольников – создание условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. Поэтому в группе создала уголок «Занимательная математика», где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. Игровой материал я подобрала с учётом возраста, последовательности усложнения.

Составила для своей работы с детьми старшего дошкольного возраста парциальную программу: «Занимательная математика», где решаются следующие задачи:

-формирование познавательной мотивации обучения;

-развитие психических процессов (ощущения, восприятия, представлений);

-развитие вариативного и образного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;

-формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

-развитие любознательности, самостоятельности, инициативности;

-увеличение объёма внимания и памяти;

-развитие речи, умение обосновывать суждения;

-строить простейшие умозаключения;

-формирование основных компонентов учебной деятельности;

-воспитание интереса к предмету и процессу обучения в целом.

Знания не даются детям в готовом виде, а постигаются ими путём самостоятельного анализа. Ребёнок выступает при этом в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения, а педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия.

При проведении занятий я руководствуюсь следующими педагогическими заповедями:

-поощрять ребёнка на стремление узнавать новое;

-избегать отрицательных результатов деятельности;

-сравнивать результаты работы ребёнка только с его же собственными достижениями;

-с отстающими детьми начинать усваивать новый материал раньше, чем со всей группой.

Формы организации занятий: фронтальная работа с демонстрационным материалом, практическая работа, дидактические игры, развивающие игры, самостоятельная работа детей с раздаточным материалом, постановка и решение проблемных ситуаций, экспериментирование, элементы театрализации и т. д. На занятиях используются различные планы: кодовые карточки; фишки; модели времён года, месяцев, дней недели; модель в виде часов, разделённых на сектора и т. д. Конечно, учитывая повышенное внимание к компьютеризации, желание сделать процесс обучения более интенсивным и учитывая индивидуальные особенности детей на занятиях и в свободной деятельности, хотелось бы использовать детские компьютеры, что даёт толчок к дальнейшему развитию интеллектуальных способностей, но нет пока такой возможности.

Занятия проводятся систематически, в игровой форме, что даёт эмоциональный настрой, повышает активность и заинтересованность у детей.

Я люблю математику со школьной скамьи, интересуюсь разными новинками, и хочу эту любовь передать детям.

Мои воспитанники в школе активно участвуют в математических олимпиадах, прекрасно учатся!

Портфолио. Самоанализ педагогической деятельности Я, Уварова Ольга Ивановна, работаю воспитателем в МБДОУ «ДС КВ «Буратино» с 2011 года. Общий педагогический стаж 2 года 2 месяца. Имею.

Самоанализ деятельности «Повышение качества дошкольного образования посредством проектной деятельности» (часть вторая) Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;.

Самоанализ деятельности «Повышение качества дошкольного образования посредством проектной деятельности» (часть третья) Актуальностью для разработки и реализации проекта ко Дню матери послужило то, что в современном мире интерактивности стало все сложнее родителям.

Самоанализ педагогической деятельности Личные данные Дата рождения 28.08.1957 Образование: среднее — специальное, окончила в 1980 г. Ростовское –на – Дону педагогическое училище.

Самоанализ педагогической деятельности В данный момент прохожу обучение в… * Аспирантуре Южного Федерального Университета на факультете академии педагогики и практической психологииг.

Самоанализ педагогической деятельности Размышление по поводу своей работы, самоанализ. «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей.

Самоанализ педагогической деятельности САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ воспитателя Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №13 «Родничок».

Самоанализ педагогической работы воспитателя Самоанализ педагогической работы за 2014 – 2015 учебный год Я, Марданшина Виктория Владимировна, работаю воспитателем в МКДОУ детский.

Самоанализ педагогической работы воспитателя В 2013 – 2015 учебном году я выбрала тему своего самообразования «Игра как средство формирования элементарных математических представлений.

Эссе «Самооценка» Моя самооценка (в концепции счастья) Как-то меня спросили, счастлива ли я. Ответила, что счастлива, а потом подумала, в чём состоит моё.

Сайт для воспитателей детских садов

Самоанализ и самооценка педагогической деятельности старшего воспитателя (заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе)

1. Проанализируйте систему планирования методической работы.

Читайте так же:  Что делать если муж угрожает разводом

2. Покажите конечные результаты методической работы ОУ.

3. Проведите анализ условий продуктивной деятельности.

4. Покажите степень удовлетворенности результатами своего труда педагогов.

5. Раскройте формы методической работы. Какие формы и механизмы используются в ОУ для повышения творческой активности педагогов и их ответственности за конечный результат.

6. Сформируйте показатели, по которым Вы судите об успешности методической работы. Какие Вы видите здесь проблемы?

7. Соотнесите полученную оценку системы методической работы с предлагаемыми критериями К. Ю. Белой.
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему, за отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий социальных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и условий на методическую работу и самообразование.
Третий критерий стимулирующий роли методической работы, заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своего труда.

Лист самооценки профессиональной деятельности воспитателя (педагога дошкольного образовательного учреждения)

Лист самооценки профессиональной деятельности
воспитателя
(педагога дошкольного образовательного учреждения)

____________________Ленинг Ольга Анатольевна__________________

( фамилия, имя, отчество полностью)

_ воспитатель МБДОУ детский сад №15 города Алейска ___________

(преподаваемый предмет, наименование образовательной организации в соответствии с уставом)

Имеющаяся квалификационная категория ______не имею__________________________

Категория, на которую Вы претендуете _______1 квалификационная категория______

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 Вы абсолютно согласны с утверждением

4 – Вы скорее согласны с утверждением

3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 – Вы скорее не согласны с утверждением

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

Утверждения (параметры оценивания)

Я безразлична к критике в свой адрес

Я всегда прислушиваюсь к критике в свой адрес и делаю соответствующие выводы.

Я поощряю даже самые маленькие успехи детей

Успехи и победы моих детей, пусть даже и самые маленькие – это мои успехи и победы. Поэтому я всегда поощряю и радуюсь им. Начиная с малого, мы идем вперед и не останавливаемся на достигнутом!

Я хорошо знаю ФГОС ДО и другие нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам дошкольного образования

Знание нормативных документов и ФГОС на среднем уровне, поэтому я прохожу курсы по переподготовке в КГБУ ДПО АКИПКРО по направлению «Основы теории и методики дошкольного образования».

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с детьми

Я легко устанавливаю отношения сотрудничества с детьми. Считаю, что это очень важно в нашей профессии.

Окружающие не прислушиваются к моим предложениям

Очень часто окружающие прислушиваются к моим предложениям.

Считаю важным различать цель и тему занятия

Очень важно различать как цель, так и тему занятия. Цель — то, чего мы должны добиться на занятии, а тема – определяет то, о чем мы будем говорить на нем.

На моих занятиях отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации детей

На занятиях стараюсь создавать условия для формирования устойчивой позитивной мотивации детей. Если ребенок заинтересован, то он будет охотнее и лучше заниматься.

Мое знание интеграции образовательных областей требует серьезного улучшения

Мое знание интеграции образовательных областей не требует улучшения. В нашем учреждении успешно осуществляется развитие детей во всех пяти областях.

Новаторство – кредо каждого хорошего педагога

Новаторство должно присутствовать у каждого педагога, тем более в наш технологически развитый век.

На моих занятиях дети делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно

На моих занятиях дети охотно рассуждают, я помогаю им и поддерживаю их рассуждения.

Мой общий кругозор достаточно ограничен

У меня достаточно широкий кругозор.

Все мои дети принимают участие в постановке целей и задач непосредственно образовательной деятельности

Большинство моих детей принимают участие в постановке целей и задач НОД.

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и

Необходимо диагностировать на каком уровне освоен учебный материал каждого ребенка, отмечать динамику развития.

У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях детей

У меня достаточно хорошее представление о возрастных особенностях детей.

Я не считаю необходимым демонстрировать успехи детей их родителям (другим взрослым)

Успехи детей обязательно нужно демонстрировать как родителям, так и другим детям.

Я не применяю в образовательной деятельности новые информационно-коммуникативные технологии

Очень часто на занятиях и в основных режимных моментах мной применяются ИКТ.

Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы

Программа была составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, поэтому умею хорошо обосновывать достоинства и ограничения выбранной мною образовательной программы.

Я умею разрешать конфликты оптимальным способом

У меня хороший опыт решения конфликтов оптимальным способом.

Для меня характерно «держать себя в руках»

Для меня характерно «держать себя в руках».

У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке рабочих программ, дидактических и методических материалов

У меня имеется опыт участия в работе групп по разработке рабочих программ, дидактических и методических материалов.

Я уделяю много внимания обретению детьми навыков игровой деятельности

Игровая деятельность-ведущий вид деятельности у дошкольников. Поэтому уделяю особое внимание формированию игровой деятельности.

Я отдаю предпочтение детям, которые тщательно и точно выполняют требования педагога

Всем детям стараюсь уделять одинаковое количество внимания.

Используемый мною набор дидактических и методических материалов с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей достаточно ограничен

Набор дидактических и методических материалов, используемый в работе, достаточно обширен.

При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны

Всегда думаю о последствиях при принятии каких-либо решений.

Считаю, что педагог не обязан комментировать достижения детей

Всегда нужно комментировать достижения детей. Ребенок будет знать, что у него получается хорошо, а где нужно «подтянуться». Считаю, что это стимул и для других детей.

Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

Стараюсь помочь и поддержать ребенка в сложной для него ситуации. Иногда достаточно просто поговорить с ним.

При постановке целей непосредственно образовательной деятельности должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности детей

Несомненно, необходимо учитывать и индивидуальные особенности детей.

Я так организую деятельность, чтобы дети рассуждали, дискутировали, выполняли н естандартные задания

Стараюсь организовать деятельность так, чтобы все дети без исключения участвовали в рассуждениях и дискуссиях.

Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

Как раз наоборот, она предполагает решение как воспитательных, так и образовательных задач.

У меня легко получается решать несколько задач одновременно

Очень стараюсь, если необходимо.

Я не трачу время на то, чтобы дети сами определяли цель их деятельности на занятии

Стараюсь так организовать процесс, чтобы дети самостоятельно определили и сформулировали цель деятельности на занятии, а иногда даже и тему занятия.

Лишь некоторые дети с большой заинтересованностью работают на моих занятиях

Стараюсь заинтересовать детей. Создаю условия. чтобы дети как можно с большим энтузиазмом работали на занятиях.

При подготовке к занятиям, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по образовательной области

Всегда использую дополнительный материал при подготовке к занятиям.

У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно

Имеется достаточное количество наглядных пособий, презентаций, игр, картотек, аудио и видео материала.

Мне приходится часто слышать, что дети не поняли изложенный мною материал

Стараюсь, чтобы изложенный материал был понятен и доступен каждому ребенку.

Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена

Стараюсь быть в курсе событий с помощью СМИ и интернета.

Все мои дети хорошо осознают причины своих успехов и неудач

Считаю, что педагог должен комментировать успехи и неудачи своих воспитанников, что получается хорошо, а где нужно еще немного «подтянуться».

Побуждаю детей самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым ребёнком; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)

Всегда побуждаю детей самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности.

Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к образовательной области

Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к образовательной области

Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях

Стараюсь всегда сохранять спокойствие

Детям не обязательно знать критерии оценивания их работы

Дети обязательно должны знать критерии оценивания их работы.

Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров

Я очень хорошо управляю ходом беседы или переговоров.

Я постоянно предлагаю детям самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами

Я постоянно предлагаю детям самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами.

Я не умею дозировать задачи так, чтобы дети почувствовали свой успех

Я умею дозировать задачи так, чтобы дети почувствовали свой успех.

Я всегда готовлю разные варианты организации деятельности для детей разного уровня развития

Стараюсь всегда организовать различные виды деятельности, при этом учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка.

Моя рабочая программа недостаточно обоснована

Моя рабочая программа достаточно обоснована.

У меня есть опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

Считаю свой опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. на достаточно высоком уровне.

На моем рабочем месте всегда порядок

Иногда бывает беспорядок (часто творческий)

На моих занятиях дети не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

Читайте так же:  Парень общается со мной но у него есть девушка

На моих занятиях дети самостоятельно могут сформулировать ответ на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

Мотивация детей – это ответственность педагога

Мотивировать детей, значит помочь самому ответить на вопрос «А зачем мне это надо?»

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза

Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений

При изучении нового материала, всегда опираемся на полученные ранее знания и умения. Это служит фундаментом для дальнейшего изучения.

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

Никто из детей на моих занятиях не принимает участие в постановке целей и задач

Дети на моих занятиях принимают непосредственное участие в постановке целей и задач.

Я предлагаю деятельность, которая не может заинтересовать детей

Дети всегда заинтересованы той деятельностью, которую я предлагаю.

Мнение и реакция других участников образовательного процесса не важны при принятии педагогических решений

Мнение и реакция других участников образовательного процесса очень важны при принятии педагогических решений, так как мы занимаемся одним общим делом.

На моих занятиях часто используются приемы взаимооценки и самооценки детей

Очень часто в деятельности используются приемы взаимооценки и самооценки детей, это позволяет сравнивать свои результаты с результатами других детей и делать соответствующие выводы.

Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки

Мне интересно, какие чувства и эмоции вызывают мои с лова и поступки.

Обычно я озвучиваю цель деятельности несколько раз в процессе совместной деятельности с детьми

Стараюсь, чтобы цель деятельности была понятна всем и сразу.

Мои дети смело берутся за трудные задачи

Мои дети смело берутся за трудные задачи.

Я владею ограниченным набором современных методов развития и воспитания

Стараюсь быть в курсе и в самом центре событий

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на занятии не директивными методами

Стараюсь всегда создать рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на занятии не директивными методами

В плане образовательной деятельности я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели

Стараюсь это делать при необходимости

Негативное отношение к деятельности – это следствие ошибок в педагогической деятельности

Я согласна, что негативное отношение к деятельности – это следствие ошибок в педагогической деятельности

Нет «каверзных» вопросов от детей, а есть незнание педагога

Согласна с этим утверждением.

Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах

Очень часто Мои методические и дидактические разработки приносили мне победу в профессиональных конкурсах

Гуманизм педагога не является важным критерием оценки его работы

Гуманизм – один из важнейших критериев оценки работы педагога.

Я часто затрудняюсь сделать цели непосредственно образовательной деятельности личностно значимыми для детей

Я стараюсь сделать цели непосредственно образовательной деятельности личностно значимыми для детей

Бывает, что я высоко оцениваю успешность ребёнка не за правильный, а за творческий ответ

Такое, действительно, очень часто бывает.

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации группы, знаю и учитываю взаимоотношения детей в педагогических целях

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации группы, знаю и учитываю взаимоотношения детей в педагогических целях.

Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации

Для того, чтобы принять решение, стараюсь быть информированной в этом вопросе так, чтобы не менять своего решения.

Формирование навыков самооценки у детей не относится к задачам воспитателя

Напротив, одна из основных задач педагога-формирование самооценки младшего школьника.

Подпись ________________ (__ Ленинг О.А.________)

Лист самооценки педагогической деятельности воспитателя (включая старшего) ДОУ (ФИО), (образовательное учреждение)

Транскрипт

1 Лист самооценки педагогической деятельности воспитателя (включая старшего) ДОУ (ФИО), (образовательное учреждение) (имеющаяся квалификационная категория) (категория, на которую Вы претендуете) Уважаемый воспитатель ДОУ Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие методы и приемы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста. Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу: 5 Вы абсолютно согласны с утверждением 4 Вы скорее согласны с утверждением 3 Вы выбираете нечто среднее, Ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов 2 Вы скорее не согласны с утверждением 1 Вы абсолютно не согласны с утверждением Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке. Заранее благодарим за сотрудничество! После заполнения каждого раздела листа самооценки, Вам необходимо просуммировать полученное количество баллов и разделить данный результат на 12. Отметьте это значение на той оси диаграммы, которая соответствует указанной педагогической компетентности. Соедините полученные значения непрерывной линией. Сложите полученные результаты по шести основным педагогическим компетенциям и разделите полученную сумму на 6. Итоговое значение запишите над диаграммой. Уровень квалификации Значение показателя уровня квалификации Первая квалификационная категория от 3,3 до 4,29 Высшая квалификационная категория от 4,3-х баллов и выше 228

2 Лист самооценки педагогической деятельности воспитателя ДОУ п/п Утверждения для оценивания Компетентность в области личностных качеств 1. Создаю благоприятную микросреду и морально-психологич воспитанника 2. Я умею смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания 3. Способствую развитию общения воспитанников. 4. Я умею находить сильные стороны и перспективы развития для каждого воспитанника 5. Я умею анализировать причины поступков и поведения воспитанников 6. Обладаю широким кругозором, легко поддерживаю разговоры на различные темы 7. Мое поведение и внешний вид соответствуют этическим нормам 8. Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни 9. Обладаю педагогическим тактом, деликатен в общении 10. Мои высказывания построены грамотно и доступно для понимания, отличаюсь высокой культурой речи 11. Я умею организовывать свою деятельность и деятельность воспитанников для достижения намеченных целей в воспит.-образовательной деятельности 12. Мое рабочее пространство хорошо организовано Сумма баллов S 1 Среднее значение (S 1 /12) 2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности 1. Я умею вовлечь воспитанников в процесс постановки целей и задач занятия 2. Предлагаю обучающимся назвать результаты деятельности на занятии и способы их достижения 3 Предлагаю воспитанникам самостоятельно сформулировать цель занятия в соответствии с изучаемой темой 4. Спрашиваю, как воспитанники поняли цели и задачи занятия 5. Мои воспитанники принимают участие в формулировании целей и задач занятия 6. Я умею обоснованно ставить цели обучения и воспитания 7. Я умею ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников 8. Корректирую цели и задачи деятельности на занятии в зависимости от готовности воспитанников к освоению материала 9. Я умею ставить цели занятия в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся 10. Знаю и учитываю уровень обученности и развития воспитанников при постановке целей и задач занятия 11. Я умею формулировать цели и задачи на основе темы занятия 12. Я умею конкретизировать цель занятия до комплекса взаимосвязанных задач Сумма баллов S 2 Среднее значение (S 2 /12) 230

3 3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности 1. Я умею вызвать интерес у воспитанников к изучаемому материалу 2. Отмечаю даже самый маленький успех воспитанников 3. Демонстрирую успехи воспитанников родителям 4. Демонстрирую успехи воспитанников ровесникам 5. Я умею дифференцировать задания так, чтобы воспитанники почувствовали свой успех 6. Выстраиваю деятельность на занятии с учетом уровня развития учебной мотивации 7. Владею большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес воспитанников к различным темам преподаваемого материала 8. Использую знания об интересах и потребностях воспитанников в педагогической деятельности 9. Я умею создавать доброжелательную атмосферу на занятии 10. Воспитанники удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой мною: содержание, методы, результаты и др. 11. Дает возможность воспитанникам самостоятельно ставить и решать задачи высокой степенью свободы и ответственности 12. Создаю условия для вовлечения воспитанников в дополнительные формы познания: конкурсы, проекты и т.д. познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д. Сумма баллов S 3 Среднее значение (S 3 /12) 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности 1. Своевременно вношу коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации 2. Применяемые мною методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы 3. Применяемые мною методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы 4. Владею современными методами преподавания 5. Обоснованно использую на занятиях современные информационно- коммуникативные технологии 6. Хорошо знаю преподаваемый предмет 7. Моя рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей 8. При подготовке к занятиям использую дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) 9. В процессе формирования новых знаний опираюсь на знания воспитанников, полученные ими ранее при изучении других предметов 10. Добиваюсь высоких результатов по преподаваемому предмету 11. Ориентируюсь в социальной ситуации группы, знаю и учитываю взаимоотношения воспитанников 12. Хорошо знаю Конвенцию о правах ребенка и действую в соответствии с этим документом Сумма баллов S 4 231

4 Среднее значение (S 4 /12) 5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений 1. Знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ 2. Могу провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки 3. Обоснованно выбираю учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету 4. Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач 5. Моя рабочая программа составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность 6. Вношу изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов 7. Самостоятельно разработанные мною программные, методические и дидактические материалы по предмету отличаются высоким качеством 8. Продуктивно работаю в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы 9. Выступаю перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства 10 Провожу обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов 11. Поощряю высказывания и выслушивает мнения воспитанников, даже если они расходятся с его точкой зрения 12. Коллеги по работе используют мои предложения по разрешению актуальных вопросов школьной жизни Сумма баллов S 5 Среднее значение (S 5 /12) 6. Компетентность в области организации учебной деятельности 1. Использую методы, побуждающие воспитанников самостоятельно рассуждать 2. Формирую у воспитанников навыки учебной деятельности 3. Излагаю материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами 4. Я умею организовывать воспитанников для достижения запланированных результатов учебной деятельности 5. Я умею организовывать воспитанников для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.) в сопровождении родителей 6. Учитываю возрастные и индивидуальные особенности 232

Читайте так же:  Ребенок в 2 года не хочет ходить в садик что делать

5 воспитанников при оценивании 7. Аргументирую оценки, показываю воспитанникам их достижения и недоработки 8. Применяю различные методы оценивания воспитанников 9. Я умею сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки воспитанников 10. Способствую формированию навыков самооценки учебной деятельности. 11. Я умею выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляю себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. 12. Я умею создавать рабочую атмосферу на занятии, поддержать дисциплину Сумма баллов S 6 Среднее значение (S 6 /12) Итоговое среднее значение ((S 1 + S 2 + S 3 + S 4 + S 5 + S 6 )/6) 233

Самооценка работы в доу

балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, имеют высокий уровень развития;

«4» — знания и умения проявляются не постоянно, не всегда применяются;

«3» — знания и умения достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя систему;

«2» — знания и умения выражены слабо;

«1» — знания и умения отсутствуют.

1. Умение правильно ставить перед собой цель

2. Способность к состраданию, сопереживанию

3. Педагогический такт выдержка, терпение

4. Артистичность, эмоциональность

5. Умения художественного творчества: пение, танец, рисование

6. Умение технического творчества: конструирование и моделирование

7. Умение быстро реагировать на неожиданно возникшую ситуацию

8. Умение организовывать работу с родителями

9. Стремление к самосовершенствованию и самообразованию

Материал ( группа) на тему:
САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности воспитателя

Предварительный просмотр:

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности воспитателя МБДОУ «Детский сад № 17»
на основе профессионального стандарта «Педагог»

Гордеева Наталья Алексеевна, воспитатель

1.Самоанализ особенностей должностных функций

воспитателя дошкольного образования

На основании какой примерной программы в вашей ДОО разработана и реализуется образовательная программа (отметить нужное)

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М. А. Васильевой.

Н. М. Крылова «Дом радости».

Другая программа (указать, какая именно)

Количество воспитанников в группе на момент самоанализа

Какие из указанных ниже направлений включены в Вашу профессиональную деятельность? (отметить нужное)

– работа с одаренными детьми;

–работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;

–обучение русскому языку воспитанникам, для которых он не является родным;

–работа в разновозрастной группе;

–работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и попавшими в сложную жизненную ситуацию воспитанниками;

–работа с детьми с ОВЗ;

–работа в группе кратковременного пребывания детей, полного и продленного дня, круглосуточного пребывания;

–работа в группе предшкольной подготовки, дошкольной группе в малокомплектной школе;

– другое (указать, что именно): работа в условиях реализации общеобразовательной программы дошкольного образования.

2. Самооценка профессиональных достижений

воспитателя дошкольного образования

Целевые ориентиры
в соответствии с ФГОС
дошкольного образования

Сильные стороны профессиональной деятельности

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами

Научить ребенка проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

Ребенок использует специфические, культурнофиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Ребенок использует специфические, культурнофиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания

Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

Ребенок владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

Дети могут обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

Ребенок владеет активной речью, включённой в общение

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

Ребенок подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

Ребенок проявляет интерес к стихам, песнями сказам, рассматривании картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

Ребенок проявляет интерес к стихам, песнями сказам, рассматривании картинки, стремится двигаться под музыку

Ребенок эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видахдеятельности–игре,общении,познавательно-исследовательскойдеятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других , сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, обладает чувством собственного достоинства участвует в совместных играх. Старается разрешать конфликты

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движения и, может контролировать свои движения и управлять ими

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движения и, может контролировать свои движения и управлять ими

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстника и, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстника

Ребенок может самостоятельно соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Самостоятельно склонен наблюдать, экспериментировать.

Выводы по результатам самооценки профессиональных достижений:

Я считаю, что в условиях модернизации образования должна кардинально измениться функция воспитателя в дошкольном учреждении. Педагог должен перейти в своей деятельности от функции передачи готовых знаний к функции организатора процесса получения новых знаний дошкольниками. Это обстоятельство налагает на воспитателя дополнительную ответственность. Ему придется думать над тем, чему и как учить детей, чтобы возросло их желание активно познавать мир и самих себя, Качественный воспитательно-образовательный процесс невозможен без мотивации. Именно через мотивацию участников учебного процесса реализуется его успешность. А это значит, что надо пересмотреть и факторы, ведущие к формированию положительной устойчивой мотивации учения. .

3. Самооценка психолого-педагогической компетентности