Меню

Примеры самооценки школьников

Формирование самооценки учащихся. (методические рекомендации) Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ 5 г. Воткинска Волковой Ольги Владимировны. — презентация

Презентация была опубликована 3 года назад пользователемЛюдмила Маркова

Похожие презентации

Презентация на тему: » Формирование самооценки учащихся. (методические рекомендации) Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ 5 г. Воткинска Волковой Ольги Владимировны.» — Транскрипт:

1 Формирование самооценки учащихся. (методические рекомендации) Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ СОШ 5 г. Воткинска Волковой Ольги Владимировны.

2 В начальной школе система контроля и оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи: 1. развивать у школьников умение контролировать себя 2. критически оценивать свою деятельность 3. находить ошибки и пути их устранения.

3 У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не развивать постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обучении. Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем второклассники, т.к. у них еще действует детское представление о самоценности. Но уже к концу 1 класса самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успешности ребенка в учебной деятельности.

4 Основные функции самооценки: -констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); -мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); -проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

5 Таким образом, главный смысл самооценки заключается: в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ребёнку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

6 Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Ее внедрение требует кропотливой, основательной работы на каждом уроке, проходящей через следующие этапы: 1. разработка учителем для каждого конкретного случая эталонов оценивания; 2. создание необходимого психологического настроя обучающегося на анализ собственных результатов; 3. создание ситуации, когда эталоны оценивания учащихся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ним свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы; 4. составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

7 Привлечение родителей. К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля.

8 Для формирования самооценки нужно вооружить учащихся теми критериями, используя которые школьник будет осуществлять оценку и самооценку. Ученик должен уметь соотносить знания свои, товарищей с заданным образцом, эталоном. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с эталоном, он учится оценивать свою деятельность. Именно такой подход при формировании оценочного компонента лежит в основе безотметочного обучения в 1 классе.

9 Для формирования адекватной самооценки первоклассников используются следующие формы: «Светофор», «Лесенка успеха», «Говорящий рисунок», «Волшебные линеечки», «Дерево успехов».

10 На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки: V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО + – НОВОЕ ? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС ! – ДУМАЛ ИНАЧЕ

11 «Лист индивидуальных достижений» Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор»).

12 Во классах процесс формирования адекватной самооценки постепенно меняет форму. Самооценка ученика дифференцируется, то есть складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

13 Примеры листов самооценки учащихся на уроке. Лист самооценки Ф.И. ученика _____________________________________ Незаконченное предложение СЕГОДНЯ НА УРОКЕ: я научился было интересно было трудно могу похвалить одноклассников за то, что больше всего мне понравилось особенно хорошо мне удалось свой результат могу оценить как _________

14 Лист самооценки Ф.И. ученика__________________________________ 1. На уроке я работалактивнопассивно 2. своей работой на уроке я …доволен недоволен 3. урок для меня показалсякороткимдлинным 4. за урок я устал не устал 5. мое настроение стало лучше стало хуже 6. материал урока мне был понятен полезен интересен не понятен бесполезен скучен 7. домашнее задание мне кажется легким интересным трудным не интересным

16 Оценивание может проходить по листу самооценки за каждую учебную задачу.

17 Оценочный лист «Списывание» Ф.И. ___________________________________________ Элементы оценивания УченикУчитель Красная строка Большая буква Точка Перенос слова Грамотность Аккуратность Отметка

20 Оценочный лист «Однокоренные слова». Ф.И._____________________________________________ Критерии Задание 1Задание 2 Умею подбирать однокоренные слова Умею находить корень в слове Умею определять значение слова Умею пользоваться алгоритмом Выбери и подчеркни нужный вариант: Я могу / сомневаюсь / не могу / определить, являются ли слова однокоренными Я могу / сомневаюсь / не могу /различать слова с одним корнем, но разным значением

21 Оценочный лист «Безударные гласные». Ф.И._____________________________________________ Критерии Задание 1Задание 2 Умею ставить ударение в словах Умею находить безударную гласную Умею находить проверочное слово Умею пользоваться алгоритмом

22 Оценивание может проходить за группу заданий, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из «набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в дневник и журнал.

23 Лист самооценки. Ф.И.__________________________________________ Критерии:Да+, нет — На уроке я отвечал устно. Я решил без ошибок в тетради задачу. Я решил без ошибок примеры. Я помогал в группе решать задачу, высказывал свое мнение. В тетради я работал аккуратно Отметка за урок

25 Листсамооценки Ф.И._______________________________________ Да та д/з Работа в группе Устные ответы Работа в тетради Сумма баллов Оценк а 1-2 балла 1-3 балла по 1 баллу 1-5 баллов Норма оценки: 6-7 баллов – оценка «3» 8-9 баллов – оценка «4» Более 10 баллов – оценка «5»

26 На уроках математики, перед самостоятельной работой, мы обсуждаем, как будем оценивать то или иное задание и сколькими максимально баллами может быть оценена вся работа. Например: -задача – 3 балла (1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), — уравнение – 2 балла (выбор действия и вычисления), -пример – 1 балл, -нахождение периметра -3 балла (1 б. – чертёж, 1 б. – ход решения задачи, 1 б. – вычисления), -решение примера графически 1 балл, -преобразования именованных чисел 1 балл, -сравнение чисел, именованных чисел 1 балл и так далее. Отметка «5» ставится, если набирают максимальное количество баллов или -1, 2 балла. Остальные отметки выставляются по количеству набранных баллов.

27 На уроках литературного чтения оценивание проходит по критериям, выработанными совместно с детьми. Эти критерия записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ребёнка.

28 Оценочный лист «Чтение по ролям» Своевременно начинал(а) читать свои слова Читал(а) без ошибок Работал(а) голосом, подбирал(а) правильную интонацию Соблюдал(а) знаки препинания. Читал(а) выразительно

29 Оценочный лист «Пересказ» Назвал(а) автора и произведение Пересказывал(а) самостоятельно, без помощи учителя Содержание излагал(а) последовательно Искажения при пересказе Точное употребление слов, выражений Выразительность пересказа Правильно ответил(а) на все вопросы Вывод:У меня всё получилось, я могу …. Мне нужно поработать над… Мне требуется помощь (в чём?)….

30 Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть» Назвал(а) автора и произведение Читал(а) наизусть без ошибок Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова Темп чтения (медленный, средний, быстрый) Передал(а) настроение стихотворения Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы Читал(а) достаточно громко Вывод:У меня всё получилось, я могу …. Мне нужно поработать над… Мне требуется помощь (в чём?)….

31 Одноклассники также оценивают чтение наизусть, ставя +/- Лист оценивания одноклассников Критерии Назвал(а) автора и произведение Читал(а) наизусть без ошибок Работал(а) голосом, выделял(а) ключевые слова Темп чтения (медленный, средний, быстрый) Передал(а) настроения стихотворения Соблюдал(а) знаки препинания, делал(а) паузы Читал(а) достаточно громко Слушал(а) с интересом

34 Ученику оценочный лист дает возможность: -научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения; -фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов; — планировать собственные действия по коррекции работы.

35 Использование оценочных листов позволяет учителю: получить информацию о достижениях и проблемах учащихся делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность; получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке; проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика; договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время; выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно- тематическое планирование, рабочую программу); заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.

36 Использованная литература: 1. Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, 15, Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П «Эксперимент», 1999.

Методическая разработка по теме:
Формирование самоконтроля и самооценки младших школьников

11 лет назад в начальных классах нашей школы начался эксперимент по безотметочному обучению. В данной работе показана система формирования самоконтроля младших школьников в режиме безотметочного обучения. Мы работаем по УМК «Школа 2100». Принципы формирования самооценки, предложенные авторами УМК идеально подходят к нашей системе работы.

Предварительный просмотр:

Формирование самоконтроля и самооценки младших школьников

  1. Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.
Традиционная «пятибалльная» система:

  1. не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.
  2. затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
Читайте так же:  Как завоевать мужчину сергея

Фактически учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат со среднестатистической нормой («Три ошибки в диктанте – это хорошо или плохо?»), и фиксацией успешности результата данного ребенка («Для данного ребенка три ошибки – хорошо, если обычно у него их десять»). Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка («Для тебя – три ошибки – хорошо, ты – молодец!) официальный статус отметки («Все равно за такую работу надо ставить три»), сводит на «нет» все старания педагога;

  1. является малоинформативной (нельзя судить о действительном уровне знаний) и нельзя определить, что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребёнка;
  2. часто имеет травмирующий характер, потому что «отметочная» система оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, а с другой стороны, на родителей, которые, в свою очередь, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит к снижению интереса к обучению, роста психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.

Необходима новая система оценивания , которая:

  1. не имеет травмирующего характера;
  2. сохраняет интерес к обучению;
  3. снижает психологический дискомфорт, тревожность;
  1. создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
  2. является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).

Новая система оценивания должна :

развивать у школьников умение

1) проверять и контролировать себя,

2)критически оценивать свою деятельность,

3)устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

II. 11 лет назад в нашей школе начался эксперимент по безотметочному обучению в начальных классах.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

В первую очередь мы развели понятия оценка и отметка.

Оценка — словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика). Это есть сравнение результата с эталоном.

Отметка — фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).

Это зафиксированный результат процесса оценивания.

Таким образом, безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития.

Конечная цель безотметочного обучения – формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться). В связи с этим безотметочное обучение становится лишь базовым педагогическим условием для решения этой проблемы.

Переход на безотметочное обучение произошло на основе нормативных документов, которые предусматривали б/о в начальной школе.

Эксперимент по безотметочному обучению начался на основании следующих документов:

  1. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
  2. Письмо Министерства образования РФ от 3 июня 2003г. № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»
  3. Письмо Министерства образования РФ от 20 апреля 2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»
  4. Положение о безотметочном обучении, разработанное в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 3 июня 2003г. № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»

В результате в школе было разработано «Положение о безотметочной системе обучения» — основной документ , регламентирующий, нормы контроля и оценивания результатов обучения в школе.

Положение действует в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Национальной доктриной образования», Концепцией модернизации российского образования на период до 2019 года», «Постановления от 23.03.2001 №24 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», с Уставом школы п. 3.8., с Программой развития школы.

Основные принципы безотметочного обучения

  1. Критериальность — содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими. (Критерий – это признак, на основании которого производится оценка чего-либо).
  2. Приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся – прогностической (оценки предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
  3. Самооценка должна предшествовать учительской оценке
  4. Гибкость и вариативность – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика.
  5. Естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение.

Работая в режиме безотметочного обучения, мы отслеживали не только ЗУНы, но и формирование компонентов учебной деятельности, уровень познавательной активности, уровень самостоятельности, уровень усвоения ОУУНов.

А в этом году мы начали работать по ФГОС , который устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным , метапредметным , предметным.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают в себя универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Мы начали работу в этом направлении, находясь на б/о обучении.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) Учебная задача — это то, что ученик должен был освоить.

2) Учебное действие — это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

3) Действие контроля — это указание на то правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

4) Действие оценки — определение того достиг ли ученик результата или нет.

Особое значение придается действиям контроля и оценки, т. к. именно эти действия обеспечивают способности к самостоятельной организации и регуляции своей деятельности. Действие с/к рассматривается как необходимое условие успешности обучения.

Ю.К. Бабанский определил самоконтроль как умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов. По Ю.К. Бабанскому самоконтроль относится к одному из методов развивающего контроля. Контроль оказывает влияние на формирование устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля. К приемам самоконтроля известный педагог относит:

-умение составлять самостоятельно краткий план текста после прочтения учебника

-пользуясь этим планом пересказывать основные мысли текста

-уметь составлять план ответа в виде контрольных вопросов по тексту

-уметь проводить приближенную прикидку результата, сверку решения с ответом, проверку одних математических действий другими (обратными)

-уметь оценивать жизненность полученного результата

Уметь подходить к решению результата различными способами

-уметь с помощью алгоритмов производить проверку правильности написания слов, постановку ударения и т. д.

-производить самопроверку и взаимопроверку письменных работ

А.В. Захарова определяет самооценку «как оценку человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности».

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самооценки можно применять эталон, который может быть в различных формах: устной, письменной, графической.

В процессе самооценки происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество, выставляется оценка.

Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей.

Обучающая функция — заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном.

Стимулирующая функция — стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно.

Мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий.

Воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно.

Аналитическая функция — связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной — залог успешности ученика.
Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:

что нужно оценивать,

какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

О становимся на видах самоконтроля

  1. Предварительный проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.
  2. Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).
  3. Итоговый контроль или контроль по результату ( по завершению задания)

1 . Предварительный , упреждающий или прогнозирующий контроль проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.

В процессе поиска способов решения учебной задачи ученику надо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить с ожидаемыми результатами. Т.е. представил результат – выбрал путь решения – выполнил – сопоставил с ожидаемыми результатами. Прежде, чем проиграть во внутреннем плане нужно сначала проиграть это внешне. (сначала эта работа идет с участием учителя и его вопросами, затем в группе совместно, потом самостоятельно).

  1. обеспечить понимание, т. е. сделать задачу более осознаваемой в последовательном выполнении действий
  2. предварительный контроль проверяет исходное состояние к выполнению задания, к решению задач
  3. обеспечить целенаправленность предстоящих действий.
  4. фиксирование ошибочного действия
Читайте так же:  Если звонит женатый мужчина

С точки зрения учителя действия предварительного контроля заключаются в выявлении пробелов для установления изучения следующих тем (путем диагностики, когда дети получают задания или с помощью вопросов).

До начала работы:

— Сможете ли вы выполнить это задание?

-Трудно ли оно для вас?

-В чем заключается трудность?

-Из каких этапов будет состоять работа?

-В какой последовательности вы будете выполнять задание, решать задачу?

-Как вы сможете себя проверить?

-Какие возможные ошибки, трудности могут встретиться?

— Составьте алгоритм своей работы.

-Какая помощь понадобится?

В упражнении бывает несколько заданий:

-какое из заданий необходимо выполнить 1-м, 2-м? Почему?

-какое из заданий (из вопросов) будет главным (соответственно теме, задаче урока)? Почему?

Какое из заданий будет считаться трудным? Почему? Как его можно будет проверять?

Представьте, с чего начнете выполнять? (планирование действий)

-на каком шаге надо быть особенно внимательным? Вам легче обсудить проблему парой, в группе или индивидуально?

Со временем эти вопросы как бы переходят во внутренний план действий учащегося.

  1. Определение плана или хода выполнения задания (по алгоритму, по памятке)

— С чего лучше начать? (обсуждаем вместе с детьми, в дальнейшем опираемся на выработанный алгоритм действий)

3. Самоинструктаж или взаимоинструктаж

-Подумайте, как лучше выполнить (упражнение, задание, решить задачу)

-Попробуйте приготовить инструкцию к выполнению задания (в письменной или

устной форме; можно приготовить только к наиболее сложной части работы)

4.на уроках русского языка: орфографическое прочтение (тоже предупреждает ошибки)

5. Фиксирование ошибочного действия

-Подчеркнуть, выделить сложности, которые требуют особого внимания

6. Предупреждение ошибок (в любом задании, в решении УЗ) на уроках и подготовке к проверочной работе.

7. «Найди лишнее» или «Что недостает»

Учитель дает алгоритм определения им. существительного. «Какие шаги обязательны, а какие лишние? Обоснуйте»

-Найти в предложении слово, с которым связано существительное по смыслу и задать от него вопрос вспомнить окончание существительного.

-По вопросу и предлогу определить падеж.

Кроме обоснования сравнить с правильным алгоритмом и проделать эти действия.

С точки зрения учащихся предварительный контроль заключается в получении детьми ответов на следующие вопросы:

— По силам ли мне это задание?

-Смогу ли я выполнить?

-На что обратить внимание?

-Какого рода ошибки я могу допустить?

— Нужна ли мне помощь и какая?

-Что мне понадобится для его выполнения?

-В каком месте необходимо быть внимательней?

На этом этапе с/к дети производят прогностическую с/о, предварительно оценивая свои возможности выполнения задания, затем после проверки выставляют итоговую оценку и сверяют ее с прогностической. Ученик может определить границу своих возможностей, границу своего «знания – не знания» через прогностическую оценку.

Прогностическая с/о также также определяется ребенком, например, перед выполнением разноуровневой проверочной работы, когда ребенок должен оценить на каком уровне он способен выполнять работу.

  1. Процессуальный контроль ( контроль в процессе выполнения устной и письменной работы) должна сопровождать оценка. Ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

Процессуальный контроль может быть:

-в письменной форме

Для контроля необходимо знать алгоритм действия, прием работы при выполнении задания. Процессуальный контроль обеспечивает «думанье» по ходу действий. Этот вид контроля позволяет точно определить в каких действиях возникает ошибка и провести немедленную коррекцию выявленных недостатков.

-обеспечить произвольность внимания

-оперативное видение ошибки

Обеспечить качество усвоения

  1. Проговаривание в устной форме ( комментирование свернутое или развернутое или с опровождение) целесообразнее проводить на подготовительном этапе усвоения (с новым вычислительным приемом, с любым видом языкового разбора), важно, чтобы дети поняли, что значит сопровождать (т.е. выполнять действие и одновременно комментировать его).

В процессе работы с учебником предметом осознания для учащихся становятся не только знания, но и способы деятельности (это означает, какие действия нужно выполнить, чтобы чему-то научиться, что-то узнать). Эти сведения получили название операционных, поскольку они содержат указания на то. какие операции или действия нужно выполнить и в какой последовательности (например, чтобы определить падеж имени существительного, спряжение глагола, правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного, правильно составить текст- рассуждение, уметь определить . и т.д., надо . Чаще всего используется такой прием: когда один или несколько учеников действия по алгоритму (схеме, памятке), а остальные контролируют работу, производя попутно оценку каждой операции, например + , не совсем правильно ? , неправильно — . Так постепенно учащиеся осваивают образцы действий и эталоны ответов.

  1. Один объясняет, другой комментирует

(в т. ч. комментирование цепочкой)

  1. Ставить вопросы (вести запись) по тексту (по ходу чтения)
  1. Пометки на полях (+ знаю-умею, ? не понимаю, сомневаюсь, — не знаю, не умею)
  1. Выделение орфограмм, письмо с дырками (пропуск букв на месте слабых позиций звуков. Если я сомневаюсь, то я не пишу букву, а поставлю пропуск в виде черточки или точки, данный прием развивает орфографическую зоркость). Задать вопросы товарищу «Почему ты пропустил букву в слове «м_роз»?
  1. Этот прием лучше начинать постепенно: сначала со слова, затем словосочетания, предложения, а потом работать с текстом.
  1. Составление плана действий (алгоритм) (в групповой, индивидуальной работе учащиеся устанавливают порядок действий по применению …)
  2. Фиксирование хода работы в инструкции, плане действий (поставлю +, т.к. этот шаг я сделал)

Возможно во время работы у доски. Ученик, работая у доски, подходит к таблице с алгоритмом, показывает указкой, какое действие он будет сейчас выполнять, проговаривает каждый шаг. Остальные дети выполняют задание в тетрадях, контролируя действия ученика у доски.

  1. По ходу работы (в процессе):

Со стороны учителя

-На каком этапе находишься?

-Как можешь себя проверить?

-Что надо учитывать?

-Есть ли другие способы решения этой задачи?

Позднее эти вопросы в процессе работы ребенок должен задавать самому себе или учителю.

3.Итоговый контроль или контроль по результату (по завершению задания).

Главное вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали.

-Над чем работали?

-Что надо было сделать?

-Как мы решали эту задачу?

1.Проверка (сличение с образцом (орфографическое прочтение, выразительное чтение, чтение по ролям, правило и т.д.)

Этот прием может использоваться, начиная с первых уроков в первом классе при обучении написания букв (напиши букву целую строчку, подчеркни те, которые больше похожи на образец), при проведении зрительных диктантов, при проверке таблицы сложения (реши, а потом проверь себя по таблице)

2.Вернуться к вопросам

3. Восстановление части, текста (редактирование)

4.Составление плана после прочтения текста плана, схем, опорных сигналов

5. Сравнить и сопоставить схему (таблицу, правило или образец рассуждения, которые выработали вместе или в группах), дополнение схемы (таблицы, правила, образца рассуждения), сравнение схемы учителя с изученной темой.

6. Через распределение функций (кто-то отвечает за первую часть, кто-то за 2 часть и т.д.)

7. В начале урока «Хочу узнать (научиться)» или «Что должен знать (уметь)»

В конце урока фиксация значком тех умений и знаний, которые планировал получить.

8.В оценочном листе или на шкале зафиксировать выполненные умения.

— Какие цели были реально достигнуты?

-Трудным ли было это задание? В чем его трудность?

— Успешно ли вы с ним справились?

-Трудно ли было проверить себя?

-Как ты сможешь проверить себя сейчас?

-На что будешь опираться?

-Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?

-Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить

-Какую задачу можно для себя поставить?

-Как бы вы оценили свою работу?

-Как справился с этой работой твой одноклассник? Какие трудности он испытывал?

Приемы и способы для формирования самоконтроля

-комментирование выполняемого задания (в т. ч. по цепочке)

-сопровождение комментариев действиями (показать руками целое, части)

-придумывание «ловушек» (2-х=5)

-письмо с сомнением (где сомневаюсь, пропускаю)

-пошаговая сверка с образцом (например, при списывании)

-составление заданий для одноклассников (диктанты, словарные диктанты, уравнения и т. п.), предварительно обговариваются критерии

-составление задачи по данной схеме

-составление задачи подобной данной

-составление алгоритмов по разным видам работ

Приобретенные умения и навыки самооценки совершенствуются в ходе взаимоконтроля при различных видах деятельности.

Частота применения контроля: чаще процессуальный и предварительный контроль.

Остановимся подробнее на критериальном оценивании.

Содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

Критериальное оценивание подразумевает ряд установок:

1 .оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия).

2 .работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений (Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы, поэтому вы можете использовать его и при традиционном «пятибалльном» оценивании).

  1. эталон известен учащимся заранее;
  1. разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;
  2. Критерии не должны быть спущены сверху
  3. Они должны быть четкими, ясными, понятными
  4. На 1 этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2, которые определяют это умение (в начальном звене достаточно 3-4).

На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять критерии задания, ответа и т. д.:

-Что будем оценивать?

-Как будем оценивать?

-Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными?

-Кто смог себя оценить?

Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика (т. е. формулирует оценочное высказывание), из которой дети определяют требования к данному виду ответа, эти ответы и есть критерии оценки устного ответа .

«Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Сережи был правильным : он верно дал определение прилагательного, сказал, как оно изменяется, правильно назвал окончания в единственном и множественном числе. Ответ был неполным : Сережа не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не приводил свои примеры ».

В процессе обсуждения на доске записываются критерии оценки.

Критерии оценки ответа на тему:

Аналогичный прием используется для оценки устных ответов, содержащих последовательность действий, которые нужно совершить.(н-р, для решения грамматической или орфографической задачи или вида языкового разбора)

Критерии оценки «ответа-действий» (т. е. ответы, в которых важна последовательность действий)

1.Правильность выполнения каждого действия

Читайте так же:  Памятка как повысить самооценку

2.Соблюдение нужного порядка действий

Например, критерии оценки для задания «Подобрать как можно больше однокоренных слов к слову лес »

  1. Доказательство правильности подбора каждого из слов: объяснение его с помощью слова лес
  2. Количество подобранных слов.

Таким образом для каждого задания вместе с детьми определяются критерии оценки.

Инструментом оценивания стали шкалы, которые напоминают ребенку измерительный прибор. С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке.

Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, непосредственно рядом с работой.

Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.

Уже в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы;
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе. Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Наряду с оценочной шкалой используется также трехцветный индикатор, для обратной связи на уроке, когда учитель должен увидеть весь класс:

— красный – я не знаю, прошу помощи,

— синий – сомневаюсь, не уверен,

— -зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.

Во втором классе у детей появляются оценочные листы (тетрадь «Что я знаю и умею») , в которой ребенок фиксирует свои знания и умения по каждой теме:

Таким образом, ребенок видит, какие именно умения ему надо отработать.

Учитель создает сводную ведомость знаний и умений по классу.

Такая таблица помогает учителю определить, какие умения надо отработать с каждым конкретным ребенком.

— Для этого может быть предложена дифференцированная работа по группам, где каждая группа отрабатывает свое конкретное умение. Контроль работы в каждой группе может осуществлять сам учитель, либо в каждую группу будет назначен ребенок, хорошо владеющий данным умением. Он будет выступать в роли учителя.

-Может быть предложено дифференцированное домашнее задание на отработку определенных умений.

-Это может быть индивидуальная или парная работа по карточкам.

Оценки за текущие работы не выставляются в журнал, они нужны учителю и ребенку для того, чтобы видеть, какие умения вызывают трудности и над чем необходимо работать. Отработка идет в процессе изучения темы до проведения контрольной работы. Промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы. Одновременно оно выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них в журнал не выставляются. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую работу. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ.

Контрольная работа оценивается уровневой отметкой: в , с , н . Если ребенок желает исправить оценку, он имеет право переписать контрольную работу.

Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Вот ещё один пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко».

Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение.

— позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

— носит информативный характер;

— способствует формированию позитивной самооценки.

Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе

1. Смотреть на говорящего.

3.Молчать в то время, когда кто-то говорит.

4.Задавать вопросы говорящему (если что-то непонятно или на уточнение).

Умение прочитать стихотворение

1.Все слова должны быть понятны.

2. Выделение голосом знаков препинания.

3.Должно быть все слышно.

5. Хорошо знать стихотворение наизусть.

6. передать настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)

Критерии устного ответа

1.Соответствует ли ответ заданному вопросу?

2. Последовательно ли отвечал?

3. Можно ли считать ответ убедительным?

4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного?

5. Были ли ошибки по существу изложения?

Критериальное оценивание позволяет оценивать действия не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в группах и парах.

По каким критериям группа должна оценить свою деятельность?

Предлагаем вам составить в группах критерии для оценки группы.

Критерии оценки работы в группе

  1. Организация работы (тихо, не мешать другим, каждый должен быть услышан)
  2. Стиль общения (вежливо, тактично, не перебивать)
  3. Ответ команды (четко, убедительно, доказательно)
  4. Участие в оценке других групп (одобрение, исполнение, дополнение

Наша школа работает по УМК «Школа 2100». Авторы уМК разработали правила формирования с/о, которые пришлись нам по душе, и мы начали использовать их в работе.

«Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. У ученика право аргументировано оспорить отметку»

Основа алгоритма самооценки

(вопросы, на которые отвечает ученик) :

1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

5 шаг. Каким умением пользовался?

6 шаг. На каком уровне успешности выполнено задание?

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРАВИЛОМ «САМООЦЕНКА»

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки

1шаг Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения с/о (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).

2шаг При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма с/о легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

Формирование умения самооценки (окончание)

  1. 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
  2. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение .

  1. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.

Базовое умение самооценки сформировано.

Использование сформированного умения самооценки (начало)

  1. 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
  2. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» — хорошо» и т.п.

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

Использование сформированного умения самооценки (окончание)

  1. 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.

. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

Мы занимаемся на уроках формированием с/к и с/о. Помогают ли нам в этом учебники? И способствуют ли задания в контрольных и проверочных работах самоконтролю и самооценке выполняемых детьми заданий?

Если такие задания есть, то это, конечно, большая помощь для учителя. А если нет, то учителю приходится дорабатывать задания учебника и проверочных работ.

Предлагаем задания по группам, посмотреть учебники и тетради, есть ли в них задания для с/к и с/о. Если есть, привести примеры, если нет, на примере одного задания составить такие вопросы.

Формирование мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе нашей методики и с использованием рабочей тетради самоконтроля и самооценки способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать оценку своей деятельности. Во-вторых, поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Современная начальная школа должна заложить основы самостоятельности

учащихся, а это является залогом не только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности.